近日，从北京师范大学教师教育研究中心传来喜讯，安徽师范大学附属烈山学校吴明霞老师撰写的育人故事《微光暖孤影师爱伴成长》在“启师・教育家精神实践叙事” 全国征集活动中表现优异，成功被正式收录至 “启师・教育家精神案例资源库”，成为面向全国师范生与各级各类在职教师开放共享的优质育人范本，这一荣誉既是吴明霞老师个人深耕育人一线的亮眼成果，更是安徽师范大学附属烈山学校坚持立德树人、厚植师德师风建设的生动缩影。

为深入贯彻落实党中央、国务院关于大力弘扬教育家精神的相关部署，统筹推进师德师风建设与教师教育教学能力协同提升，教育部普通高校人文社会科学研究基地北京师范大学教师教育研究中心坚守 “良师善邦・启师致远” 的院训，于2025年2月启动“启师・教育家精神实践叙事”专项计划，面向全国全体基础教育工作者发起真实育人故事征集活动，广泛收集扎根讲台、浸润日常的教育叙事。本次征集筛选出的优秀育人故事统一纳入专属案例资源库，核心用于师范生培养与在职教师专业研修，旨在切实提升广大教师面对复杂教育场景时的实践判断力、情感回应力与专业行动力，全方位助力新时代高素质专业化教师队伍建设。

作为安徽师范大学附属烈山学校一名深耕基础教育、坚守育人初心的一线教师，吴明霞老师始终践行学校 “博文约礼，诲人不倦” 的教风，长期聚焦特殊成长境遇学生的陪伴引导工作，以纸笔为舟，悉心镌刻教育征途上的点滴温暖，其作品《微光暖孤影 师爱伴成长》以校园真实育人经历为蓝本，用质朴细腻的文字完整还原陪伴、守护特殊学生成长的全过程，文章中那一则则温柔治愈的教育小事，生动铺展了基层教师以专业素养消解成长迷雾、以赤诚爱心守护少年澄澈心灵的育人长卷，生动诠释新时代教师乐教爱生、潜心育人的使命担当，精准呈现教育家精神在乡村校园、日常课堂中的落地实践，凭借直抵人心的真实质感与极具标杆意义的示范价值，斩获评审专家组的高度认可，成功入库并获得长期推广使用。

2026 年 5 月，北京师范大学教师教育研究中心联合 “启师・教育家精神实践叙事” 项目组向吴明霞老师颁发官方收录证书，证书明确载明该篇育人故事将持续作为标准化教学案例，纳入类似教育部教师工作司指导下的教师队伍建设典型案例收录体系，赋能全国师范院校人才培养与各地教师研修培训工作。吴明霞老师此次获评入库，为安徽师范大学附属烈山学校全体教职工树立了可学习、可借鉴的身边标杆。学校表示，将以此次获奖为契机，持续搭建教师专业成长展示平台，鼓励全体教师深耕课堂、留心育人细节，挖掘更多有温度、有深度的一线教育故事，汇聚校园里万千育人微光，点亮立德树人前行之路，持续推动教育家精神深度融入立德树人全过程，不断壮大高素质专业化教师队伍，以更扎实的育人成效助力基础教育高质量发展。

微光暖孤影 师爱伴成长

安徽师范大学附属烈山学校 吴明霞

一、背景简述

 本故事发生于安徽师范大学附属烈山学校，彼时我刚接手新一届七年级新生，新学期伊始，师生尚处初识阶段，我对孩子们的家庭背景、性格禀赋尚未全然熟知。一日，一通来自班里一名男生奶奶的电话，揭开了孩子背后的成长困境：孩子两岁时父母离异，母亲自此杳无音信，父亲常年在外漂泊，爷爷亦早早离世，偌大的世界里，唯有年迈的奶奶与他相依为命，贫寒的家境更让这份成长多了几分艰难。开学数日的观察中，我早已留意到这个孩子的特别 —— 他总安静地坐在教室角落，沉默寡言，眼神里藏着与年龄不符的孤寂，不愿参与同学间的嬉笑，也怯于与老师交流，仿佛将自己隔绝在集体之外，像一株缺少阳光雨露的小苗，在角落默默蜷缩。

二、问题描述与诊断

 电话那头，奶奶的话语带着无奈与酸楚，字字句句都揪动着我的心，孩子的不幸遭遇，让我心底满是心疼与牵挂。结合前期的细致观察，我清晰地判断出，特殊的成长境遇，让孩子陷入了严重的安全感缺失与自信心匮乏的困境，长期的情感缺位，让他对周遭世界充满防备，既不懂得如何融入集体，也不敢坦然接受他人的关爱。我深知，若不能及时用温暖与关爱为他拨开阴霾，不仅会阻滞他的学业进步，更会影响其身心健康成长，甚至让这份孤僻与自卑刻入性格，成为他未来人生路上的羁绊。作为班主任，作为孩子们成长路上的引路人，我肩负着育人的使命，更愿以师者的真心，弥补孩子生命中缺失的亲情，为他点亮前行的光，帮他走出心理阴霾，重拾自信，融入温暖的集体。

三、应对方式

基于孩子沉默敏感、自卑防备的状态，我深知，急切的沟通、刻意的关注只会让他更加封闭内心，他最需要的，是润物细无声的真诚关爱、长久的耐心陪伴，以及点滴间的正向鼓励。于是，我以温柔为帆，以陪伴为桨，开启了对这个孩子长达三年的暖心守护，用细碎的美好，慢慢融化他心底的坚冰。

起初，我刻意放缓脚步，不做刻意的打扰，只在日常点滴中悄悄传递温暖。课堂上，我精心设计难度适中的问题，用温和的眼神与他对视，轻轻抬手鼓励他举手作答；当他终于鼓起勇气，眼神躲闪着小声给出答案时，我会在全班同学面前大声表扬：“你回答得特别准确，看得出来特别用心思考，真棒！” 每一次表扬后，我都能捕捉到他嘴角一闪而过的笑意，原本低垂的头，也会悄悄抬高些许，那是自信的种子，在悄然萌芽。课间，我会缓步走到他的座位旁，轻声询问他学习上是否有困惑，偶尔递上一支笔、一个崭新的笔记本，他从最初的低头不语、刻意回避，到后来会用细若蚊蚋的声音说一句 “谢谢老师”，简单的话语，是他放下防备的开始。

当察觉到他对我的防备渐渐消散，我便慢慢拉近彼此的距离，用更真切的陪伴温暖他的时光。课余时间，我单独为他辅导薄弱知识点，耐心讲解、反复梳理，哪怕只是一个小小的进步，我也会及时肯定：“你特别聪明，只要坚持努力，一定会越来越优秀，老师对你充满期待！” 生活里，我留意到他的衣着总比同龄人单薄，便悄悄为他准备了保暖的衣物和崭新的学习用品；闲暇时，我会把他带回自己家，让他尝尝家常菜的味道，感受家的温暖与烟火气。从最初的拘谨不安、手足无措，到后来会主动帮忙摆碗筷，偶尔还会絮絮叨叨和我聊起学校的趣事，他的眼神，渐渐褪去了往日的黯淡，多了几分灵动与光彩，那是被温暖滋养的模样。

班级活动中，我特意安排性格开朗、热心友善的同学主动靠近他，邀请他参与小组游戏、班级运动会，让他感受集体的温暖。当他在运动会上咬牙为班级赢得小奖项时，我带着全班同学为他热烈鼓掌，欢呼声中，他脸上露出了久违的、灿烂的笑容，那一刻，他真正放下了心理包袱，融入了这个温暖的集体。我的点滴付出，孩子和奶奶都看在眼里、记在心里。奶奶每次见到我，都紧紧拉着我的手，眼中满是感激，反复说着 “谢谢您，您是孩子的贵人”；而孩子，则用实际行动回应着所有的关爱，他渐渐变得阳光开朗，上课主动举手回答问题，课间和同学嬉笑打闹，学习态度愈发端正，对学习的兴趣也日益浓厚，整个人都散发着少年该有的朝气与活力。

三年的陪伴里，我始终秉持着 “尊重、包容、耐心” 的初心，根据他的状态及时调整陪伴的方式：当他情绪低落、沉默不语时，我会轻声安慰，耐心倾听他的心声，做他情绪的 “避风港”；当他取得进步、重拾自信时，我会及时放大他的闪光点，让他在肯定中愈发坚定；当他偶尔犯错、稍有懈怠时，我会温和引导，帮他分析问题，而非严厉指责，让他在理解中明辨是非。一次次的正向互动，一声声的温柔鼓励，一点点的温暖陪伴，如涓涓细流，慢慢滋润着他的心田，让他渐渐打开封闭的心扉，变得自信、开朗、乐观，学会了坦然接受关爱，也懂得了主动与人交流。

四、后续与反思

时光不语，静待花开，三年的暖心守护，终换得繁花绽放。这个曾经蜷缩在角落、沉默自卑的男孩，不仅性格发生了翻天覆地的转变，学业成绩也一路稳步提升，从入学时的班级中下游，一步步冲到班级前列，最终以优异的成绩，考入了淮北一中，这是当地无数孩子梦寐以求的重点高中。升入高中后，他从未忘记这份温暖，时常给我发消息、打电话，主动分享他的学习生活、成长感悟，一句 “老师，是您让我感受到了从未有过的温暖，让我知道自己不是一个人，我会一直努力，不辜负您的期望”，让所有的付出都有了意义。如今，他已成长为一名阳光开朗、积极向上的青年，心怀感恩，乐于助人，在属于自己的青春赛道上奋力奔跑，这便是我作为一名教育工作者，收获的最珍贵、最温暖的礼物。

这段陪伴的经历，让我对教育的本质有了更为深刻、更为真切的理解，也让我更加坚信：教育是爱的艺术，没有爱，便没有真正的教育。这与陶行知先生 “爱满天下” 的教育思想高度契合，也印证了雅斯贝尔斯所言 “教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂” 的教育真谛。教育从来不是冰冷的知识灌输，而是心灵与心灵的深情碰撞，是生命与生命的双向奔赴，是用师者的爱与温暖，唤醒孩子内心沉睡的成长力量。那些成长环境特殊、情感存在缺位的孩子，就像一颗颗被尘封的种子，看似黯淡，实则蕴藏着蓬勃的生命力，他们不需要苛责的催促，也不需要生硬的教导，只需要教师用耐心、爱心、细心去浇灌，用温暖、包容、尊重去悉心呵护，便能帮他们拨开阴霾，让种子生根发芽，在阳光下肆意生长。

同时，我也深刻认识到，作为一名班主任，教育的职责远不止于传授知识、提升成绩，更在于关注每个孩子的心理健康，读懂每个孩子的成长故事，真正做到因材施教、精准关怀。每个孩子都是独一无二的星辰，成长环境的差异，造就了他们不同的性格禀赋与心理状态，这就要求我们做教育路上的 “有心人”，善于观察，善于发现，于细微处捕捉孩子的成长需求，于平凡中读懂孩子的内心世界，用适合每个孩子的方式，给予他们专属的温暖与引导，让每个孩子都能感受到被重视、被关爱，让每个孩子都能在教育的阳光下，绽放属于自己的光芒。

此外，我更体会到，教育是一场慢的艺术，是一场漫长而温暖的陪伴，从来都不是一蹴而就的急功近利。对于那些内心缺爱、缺乏安全感的孩子，教师更需要有足够的耐心与恒心，学会静待花开，允许他们有改变的过程，接受他们的不完美，在一次次的正向互动中，用积极的反馈强化他们的良好行为，让他们在爱与包容中慢慢成长，逐步建立自信，塑造健全的人格，让教育的温暖，浸润孩子的一生。

如果再接手新一届班级，我会更早地开展全面的学生家庭情况摸排工作，通过家访、问卷调查、与前任老师深入沟通等多种方式，及时、全面地掌握每一位学生的成长背景、性格特点与心理状态，做到未雨绸缪，让像这个男孩一样的孩子，在入学之初便能感受到班级集体的温暖与老师的关爱，消解心理适应的隔阂，更早地融入属于自己的温暖集体。同时，我会主动联合学校的心理老师，为他制定更专业、更系统的心理疏导计划，加强与奶奶的家校沟通，建立常态化的交流机制，凝聚家校教育合力，让这份关爱更有针对性、更有实效性。此外，我会在班级中开展更多关于 “感恩、陪伴、互助、包容” 的主题班会与班级活动，用心营造温暖、友善、和谐的班级氛围，让每个孩子都能在集体中感受到归属感与幸福感，让师爱与同学情交织成暖阳，守护每一颗童心，陪伴每一个孩子健康快乐成长，让教育的微光，照亮每个孩子的前行之路。