近日，安徽师范大学附属肥西第二中学陈姝、徐昌云两位教师撰写的学术论文《课程思政视域下教师的数字化转型》刊发于《山西教育》2026年第1期。文章系合肥市市级课题“课程思政视域下的智慧思政教室建设”研究成果，立足数字化浪潮席卷教育领域改革前沿，紧扣课程思政立德树人的根本目标，系统阐释了教师数字化转型的六大实践路径。

文章既回应了新时代教师专业发展的核心诉求，也为思政教育的数字化创新提供了兼具理论深度与可操作性的实践范式，对于推动一线教师打破传统教育局限、实现课程思政与数字技术的有机融合具有重要借鉴价值，也为区域思政教育数字化改革提供了鲜活样本。

报道原文

课程思政视域下教师的数字化转型

| 陈姝 徐昌云

随着数字化时代的来临，教育领域面临着数字化转型。教师则是教育改革发展的核心动力。而在课程思政背景下进行数字化转型，有助于提升教师的综合素养，包括数字技能、思政素养、教学能力等，顺应了时代浪潮，响应了国家教育发展战略。基于此，在课程思政视域下，教师进行数字化转型可从如下方面着手。

一、提升数字素养，实现有机融合

课程思政视域下教师的数字化转型，核心之一就是“数字化”。因此，在这一过程中，教师需要不断提升自身的数字化素养，充分了解并熟练地应用数字化工具，只有这样，才可以将课程思政更好地融入其中，提升教育质量。

近年来，“人工智能”成为一个热门词汇，将人工智能融入教育领域的研究也越来越丰富。教师在提升自身的数字化素养的过程中，就可以参与到以“人工智能”为主题的培训、研讨活动中，深入了解人工智能这一技术；可以通过参与观摩课等活动，了解名师是如何应用人工智能开展课程思政教育的。如有些名师利用人工智能的“深度思考”功能引导学生收集课程思政的资源进行自主阅读，有些名师则利用课程思政的智能问答功能组织辩论活动引导学生在思维碰撞中加深对思政内涵的理解等。另外，教师还可以挖掘其他课程中的思政元素，实现数字技术与思政教育的深度融合。教师提升自身数字化素养，为课程思政的融入做好了铺垫，切实推进了课程思政的数字化转型。

二、创新教育模式，优化探究环境

教师在课程思政教育的数字化转型中，要注意进行教育模式的创新，通过创设虚拟情境、视频情境等多种方式，优化学生的探究环境，增强对学生的熏陶，进而达到提升学生思政素养的目的。

例如，在“红色精神・薪火相传”的课程思政教育中，教师就可以利用VR技术为学生创设虚拟情境。生活在和平年代的学生很难理解革命先辈不畏牺牲、艰苦作战的精神。教师利用VR技术为学生创设虚拟情境，让学生在穿梭时空与深度体验中感受国家遭受侵略时百姓的痛苦生活，尝试与革命先辈并肩作战。这样可以有效调动学生的共情能力，激发学生的爱国思想与责任意识，进而促进学生对革命精神的理解与传承。在此基础上，教师再鼓励学生弘扬革命精神，引导学生进行数字海报、短视频、红色故事的创作，就有效激发了学生的积极性，起到了事半功倍的效果。教师利用数字化技术创新课程思政教育形式，带给学生丰富的体验，立足学生的认知规律与学习特点进行有的放矢的引导，真正发挥了课程思政的育人作用，促进学生思想与精神的提升。

三、建设思政数据库，丰富教育资源

数字化最鲜明的特征之一，就是丰富的教育资源。但这些教育资源浩如烟海。教师需要结合课程思政的教育目标、教育内容建设数据库，进行教育资源的筛选、分类与整理，从而为教育活动提供丰富的素材与知识支撑。

还以“红色精神・薪火相传”课程思政教育为例。在本次的课程思政教育活动中，教师就可以从网络上搜索与红色精神相关的故事、影视作品、红色人物等，建立资源库。比如，为了调动学生的感知能力，教师特意从网络上搜索了更具有感染力的影视作品，放在资源库的“影视”门类中。在开展教育活动时，教师就直接调取该部分资料，播放给学生观看，为学生营造悲壮、热烈的氛围，调动学生的情感。而为了促进学生对红色革命精神的理解，教师可特意搜索相关文学作品与名言警句，放在数据库的“文学阅读”门类中，以供学生阅读。在大量教育资源的熏陶下，学生也逐渐对红色革命精神有了更加深刻的认知，逐渐加强自身建设，将“爱国”“奋斗”思想深深烙印在心中，践行到实际生活中。这正是学生在丰富教育资源的辅助下提升思想品质的具体表现。

四、健全评价体系，提供教育保障

教师在开展课程思政教育时，还可以利用数字化技术健全评价体系，比如建立学生成长档案追踪学生的成长轨迹，搭建交流平台丰富评价主体等，通过多维度、多视角评价，保证思政教育的质量。

例如，为了充分了解学生的思政素养，教师在建立学生成长档案之初，先设计电子版的调查问卷，在收集数据之后进行详细分析，作为学生成长档案的第一份资料。在之后每次开展课程思政教育活动之后，教师都可将学生的表现录入到电子档案中，其中包括视频、照片、学生的探究作品等。在不同阶段，教师可再次设计电子版的调查问卷，重新收集数据，并结合学生成长档案中之前的资料生成成长曲线，关注学生的发展情况。在发现学生一段时间内的思政素养没有得到提升时，教师及时调整教育方案，设计实践活动，给予学生更多真实的体验，为学生后续的发展奠定基础。通过这样的因材施教，学生不断得到引导，加强自身建设，思政素养也就不断地获得提升。这对学生的长远发展产生了积极影响。

五、立足学生需求，制定个性方案

每名学生的生活环境不同，受到的影响不同，对世界的认知也会存在差异。在课程思政的数字化转型中，教师需要立足学生的需求，生成个性化方案，对学生进行有的放矢地引导，促进学生的良性发展。

例如，在借助电子档案生成成长曲线的过程中，教师发现有学生缺乏文化自信，于是将该学生的表现输入AI，生成个性化方案。通过与该学生分享国际时政，让学生感受到中国的国际影响力在不断提升；通过组织一些传统文化科普活动，让学生了解传统文化的优秀之处，逐步培养学生的文化自信。在实际的课程思政教育中，教师按照这一个性化方案对学生进行针对性引导，结合学生的反馈及时进行微调，实现线上与线下的融合教育。在长期的引导下，学生逐渐感受到了祖国在经济、军事、文化等各方面发展的先进性，培养了文化自信，最终达到了提升核心素养的目的。教师基于学生的实际情况，利用数字化技术生成个性化教育方案，结合学生真实反馈优化教育方式，切实提升课程思政育人效果。

六、参与教研队伍，提升教育质量

教师在课程思政教育中进行数字化转型时，需要积极参与相关课题的研究，与其他教师进行交流和学习，在这一过程中积累丰富的教育经验，形成优秀的教育思路，进而不断提升教育质量。

例如，许多学生对一些课程思政资源的学习兴趣并不大，甚至会产生排斥心理。学校在发现这一问题之后，可组织“课程思政教育资源开发”的教研队伍。在这一教研队伍中，教师可以通过与其他教师的沟通与实践调研，充分了解学生对课程教育资源不感兴趣的原因，以及学生的兴趣点，从这两个角度出发，利用数字化技术进行相关资源的收集与整理。教师甚至还可以将数字化技术作为交流平台，通过与社会上专业人士的交流沟通，找到更多开发思政课程资源的切入点，进行多元化课程教育资源的建设。在这个过程中，教师自身的思政素养也在不断提升，教育质量也就得到了有效提升。

总之，在数字化时代，在课程思政教育中进行数字化转型逐渐成为重要趋势。这对教师来说既是挑战，也是机遇。在数字化转型的过程中，教师可以打破传统教育的局限性，无论是教育资源、教育形式、教育时间还是教育空间都可以无限更新与延展，进而充分调动学生的主动性，让学生积极参与到思政教育中，加强自身的思政建设，提升精神境界。因此，希望本文的浅见可以为广大教育工作者提供参考，从而推进课程思政教育的数字化改革。

【本文系合肥市市级课题“课程思政视域下的智慧思政教室建设”研究成果，课题编号：HDJ24039】（作者单位：安徽师范大学附属肥西第二中学）责任编辑：石岳巍